2020年，突如其來的新冠疫情席卷全球，國際形勢復(fù)雜多變，國際教育行業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性調(diào)整與轉(zhuǎn)型。種種不確定性給國際教育行業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我國的國際學(xué)校不得不調(diào)整中外師資配比、課程模式、教學(xué)方式，并重新思考未來國際人才培養(yǎng)模式，進行前瞻性的探索和布局。
新年伊始，中國教育報環(huán)球科教部推出自2018年以來第三份國際學(xué)校年度發(fā)展觀察報告，邀請教育行業(yè)專家回顧國際學(xué)校這一年的改革探索，研判未來國際學(xué)校的改革發(fā)展方向并提出建議，助力我國國際化人才培養(yǎng)。
2020年，出國留學(xué)受阻，導(dǎo)致國際學(xué)校從招生到選擇留學(xué)目的國等方面發(fā)生了深刻變化。特別是高中國際課程項目與國內(nèi)高考升學(xué)軌道不融通的風(fēng)險集中暴露出來。一些本已拿到海外高校錄取通知書的國際學(xué)校畢業(yè)生或者因為相關(guān)國家入境政策的改變，或者擔(dān)心海外因疫情無法按時入學(xué)甚至不得不放棄留學(xué)。但因為國際學(xué)校以海外升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生主要根據(jù)留學(xué)目的國高校的入學(xué)要求，幾乎不可能同時為高考做準(zhǔn)備。對于這些學(xué)生而言，海外升學(xué)受阻會使他們陷入無學(xué)可上的困境。
在這一背景下，有關(guān)國際學(xué)校應(yīng)走向“雙軌”乃至“多軌”辦學(xué)的討論興起。從長遠來看，若要規(guī)避國際學(xué)校單一國際升學(xué)軌道的風(fēng)險，還有賴于中外高中課程的進一步融通，以及更大范圍的中外高校入學(xué)資格和課程學(xué)分的互認與融通；有賴于建立更加靈活、開放、有彈性的高校招生制度和人才培養(yǎng)模式。著眼于我國教育對外開放和國際教育發(fā)展大趨勢，國際學(xué)校當(dāng)前不應(yīng)完全照抄模仿西方的辦學(xué)模式，不應(yīng)照搬國外的課程體系和管理體系，而是應(yīng)該堅持特色辦學(xué)、多樣化辦學(xué)，把握好國際課程和國內(nèi)課程的關(guān)系，探索國際課程的本土化開發(fā)，辦中國特色的國際教育。面對出國留學(xué)的不確定性，國際學(xué)校還要做好多元準(zhǔn)備，在行動上做好“后疫情時代”的學(xué)校課程、人文管理、學(xué)校文化等設(shè)計。
2020年，“停課不停學(xué)”促使國際學(xué)校加速參與線上教育，利用在線技術(shù)與平臺讓全球的教育資源和渠道更容易獲得，也讓更多低收入家庭的孩子以更少的成本獲得更優(yōu)質(zhì)的資源。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程也把不少國際學(xué)校的師資水平暴露在大眾的眼前。在這樣的大環(huán)境下，國際學(xué)校對于老師的要求越來越高，這在招聘環(huán)節(jié)就得到直接體現(xiàn)。在線上線下混合式教育的過程中，國際學(xué)校依然堅持過程性評價，探索適用于線上教學(xué)的評價方式，并對實踐類課程的評價進行了相應(yīng)的調(diào)整與改變。
一場疫情，讓國際化人才的流動出現(xiàn)重重困難，2020年的國際學(xué)校外籍教師資源短缺，呈現(xiàn)三大特點：外籍教師以國內(nèi)的國際學(xué)校間的流動為主，越來越多國際學(xué)校更加注重中方教師的作用，國際學(xué)校對外籍教師的要求更高。特別值得關(guān)注的是，有的國際學(xué)校為了吸引優(yōu)秀的中方教師，做出了中外教師同工同酬的承諾。而且，隨著大量“海歸”人才擔(dān)任國際學(xué)校教師，國際學(xué)校人才市場上也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中方教師，不少人已經(jīng)成長為國際學(xué)校師資隊伍里的中堅力量。在這場疫情中，國際學(xué)校也逐漸意識到，應(yīng)該既不盲目迷信外籍教師，也不全盤否定，要鼓勵中外教師各自發(fā)揮所長，為學(xué)生帶來不同的文化視野。
2020年，這場疫情也對國際學(xué)校校長的國際洞察力、形勢判斷力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的挑戰(zhàn)。國際學(xué)校校長不但要準(zhǔn)確研判和把握當(dāng)下的形勢，科學(xué)制定學(xué)校未來發(fā)展策略，而且要在復(fù)雜的國際教育領(lǐng)域變數(shù)中對內(nèi)提高學(xué)校治理能力，對外提升學(xué)校教育質(zhì)量和國際競爭地位，甚至開發(fā)本土特色課程項目的國際課程。
可以說，這場疫情倒逼國際學(xué)校校長重新思考學(xué)校在“后疫情時代”國際教育的發(fā)展出路。一些國際學(xué)校開始利用原有的中外教師和學(xué)生、國際課程、跨境交流項目以及富有中國特色的跨文化國際性校園等優(yōu)質(zhì)教育資源，以教育“在地國際化”模式實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在本國本校“足不出戶”就可以接受到國際教育課程，獲得多元文化的學(xué)習(xí)體驗，提升跨文化素養(yǎng)，開拓全球視野。同時，一些國際學(xué)校采用中西融合、豐富多樣的國際課程，凸顯國際化、多元化、跨文化特性，既在教學(xué)過程中有意識地融入國際性和跨文化課程，也積極探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國際學(xué)校課程體系。
2020年6月，教育部等八部委頒布的《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，要求提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。因此，提高我國教育對外開放水平，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年，對培養(yǎng)大批高端國際化人才，具有重要意義。未來，國際學(xué)校的改革與發(fā)展須順應(yīng)國家對國際化人才在數(shù)量和質(zhì)量上的要求，要加強對中國學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生貫通中西，既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國芯”。（張東）