金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記
王振洪
深化新時代教育評價改革，是提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化的重要制度設(shè)計。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)融合最為緊密的教育類型，需要發(fā)揮教育評價“一子落而全盤活”的功用，在學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價、專業(yè)評價四個體系上彰顯類型教育的特征，提升職業(yè)教育的吸引力和影響力。
聚焦增值賦能，立足職業(yè)教育的社會價值，構(gòu)建學(xué)校評價體系
職業(yè)教育的類型地位需要由教育質(zhì)量來保障，構(gòu)建卓越質(zhì)量體系是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。樹立“端正”的評價理念，將服務(wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的根本出發(fā)點，破除“五唯”痼疾，以高站位的評價觀引領(lǐng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，與社會對職業(yè)教育的價值期盼和質(zhì)量期待形成同頻共振。創(chuàng)立“真正”的評價指標，以學(xué)生、家長、社會的滿意度作為教育評價的核心指標，以學(xué)校對地方的貢獻度作為辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標。尤其是把握好職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)同共生關(guān)系，在新發(fā)展理念的指引下，將科技創(chuàng)新全面納入職業(yè)院校評價范疇，暢通職業(yè)院校對接區(qū)域重大科創(chuàng)平臺、融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的辦學(xué)機制，發(fā)揮職業(yè)教育在科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的積極作用。建立“歸正”的評價機制，運用行業(yè)企業(yè)和社會評價手段，督、評、診、改相結(jié)合，以剛性的評價機制推動建立產(chǎn)教全面融合、校企全力協(xié)同的質(zhì)量管理體系，形成以質(zhì)量為導(dǎo)向的職業(yè)院校辦學(xué)治理新格局。
聚焦師資特質(zhì)，立足教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師評價體系
教師是立教之本、育人之源，要緊扣人民教師的行為規(guī)則和職業(yè)教育的師資特質(zhì)，從師德師風(fēng)、專業(yè)能力、課堂教學(xué)、實踐技能、服務(wù)能力等維度切入，劃分教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、社會服務(wù)型等不同類型和新進教師、青年骨干教師、專家型教師等不同層級，建立健全全方位、全要素的教師職業(yè)能力評價體系。嚴把育人“第一關(guān)”，將立德樹人作為教師的第一職責(zé)，強化師德考評，積極選樹師德楷模，把師德表現(xiàn)作為教師選聘、考核、晉升、評優(yōu)的首要標準，對師德失范行為實行“一票否決”。守住教學(xué)“主陣地”，把教育教學(xué)實績作為評價教師的基本要求，將教學(xué)效果作為教師教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，從督導(dǎo)評價、管理評價、同行評價、教師自評、學(xué)生評教、學(xué)生業(yè)績等方面進行全方位評價，并對在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革研究等方面取得顯著業(yè)績的教師給予考核激勵。突出服務(wù)“貢獻度”，本著注重能力、突出業(yè)績的科技評價導(dǎo)向，重點評價教師的應(yīng)用性研究成果及其轉(zhuǎn)化和推廣、社會培訓(xùn)、科學(xué)普及、試驗技能等技術(shù)服務(wù)貢獻，建立有利于各類專業(yè)人才脫穎而出的評價機制。
聚焦育人為本，立足學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生評價體系
以學(xué)生為中心，是教育的價值本質(zhì)。職業(yè)院校要精準錨定高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)評價“全維度”，堅持全面發(fā)展，實施五育并舉，實施學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性測評，對學(xué)生德、智、體、美、勞各方面表現(xiàn)進行量化評價，反思階段性成長歷程，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長成才。如德育素質(zhì)主要考察學(xué)生的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，評價學(xué)生在愛國情懷、理想信念、道德情操、心理素質(zhì)、遵紀守法、工匠精神等方面的表現(xiàn)作為。職業(yè)發(fā)展評價“全周期”，本著職前職后一體化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，從就業(yè)相關(guān)度、薪酬水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績、職業(yè)崗位變遷等多重維度，強化對畢業(yè)生職后發(fā)展的跟蹤評價，一方面以此為依據(jù)加大對畢業(yè)生的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)，另一方面把評價結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)過程，持續(xù)、動態(tài)地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，形成人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的良性機制。
聚焦跨界協(xié)同，立足產(chǎn)教融合的專業(yè)治理，構(gòu)建專業(yè)評價體系
專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單位，是職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)鏈的基本載體，通過專業(yè)評價來優(yōu)化產(chǎn)教融合的專業(yè)治理是職業(yè)院校治理的重要基礎(chǔ)。專業(yè)設(shè)置實行“紅線評價”，本著適應(yīng)需求，從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革、學(xué)習(xí)者需求等方面評價專業(yè)設(shè)置的合理性、必要性和科學(xué)性；本著條件充分，從師資、實訓(xùn)條件、校企合作、質(zhì)量保證等方面評價專業(yè)辦學(xué)所需條件，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成度；本著體現(xiàn)差異，對專業(yè)定位、課程體系、培養(yǎng)方式等進行綜合評價，促進不同層次的職業(yè)教育專業(yè)、普通本科專業(yè)等之間形成鮮明的差異性。專業(yè)發(fā)展探索“增值評價”，從專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力角度擴大評價面、延長評價線、深化評價點，以產(chǎn)業(yè)視角的增值評價來推動專業(yè)發(fā)展。既要立足專業(yè)發(fā)展的階段性，實施分層分類的專業(yè)發(fā)展評價，培育建設(shè)優(yōu)勢與品牌專業(yè)、推動建設(shè)一般專業(yè)；也要立足專業(yè)發(fā)展的改革力，通過評價社會生源人才培養(yǎng)、“1+X”證書制度試點等新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的經(jīng)驗、成果和成效，激活專業(yè)辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展能力，推動專業(yè)建設(shè)不斷改革創(chuàng)新。