——基于新版中等職業(yè)學校課程標準的內(nèi)容分析
作者簡介：趙文平（1984- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院教授，天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心研究人員，教育學博士，碩士生導師，研究方向為課程與教學論、職業(yè)技術(shù)教育學。
內(nèi)容提要：新時代我國職業(yè)教育改革如火如荼，新理念層出不窮。通過對教育部近期發(fā)布的多門課程新標準的內(nèi)容進行分析，揭示出了我國新時代職業(yè)教育課程的新理念。在總體上，新時代職業(yè)教育課程的根本任務(wù)是落實立德樹人，為每一位學生搭建人生出彩的平臺，實現(xiàn)人人成功。新時代職業(yè)教育課程的新理念具體表現(xiàn)為：核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標，模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容，多種因素協(xié)同的創(chuàng)生性課程實施，服務(wù)學習需求的多樣化課程資源，學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價。這些理念指引著職業(yè)教育課程改革的新方向。
關(guān) 鍵 詞：新時代；職業(yè)教育課程；課程標準；新理念
基金項目：天津市哲學社會科學規(guī)劃2019年項目“現(xiàn)代學徒制中的企業(yè)課程標準研究”(編號：TJJX19-011)，主持人：趙文平。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2020)06-0051-07
當前，我國職業(yè)教育改革已進入新時代，也蘊含著新的理念。2019年1月國務(wù)院所頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“完善教育教學相關(guān)標準……持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設(shè)標準(儀器設(shè)備配備規(guī)范)建設(shè)和在職業(yè)院校落地實施?！闭n程標準是教材編制、教學實施、學生發(fā)展評價等方面的依據(jù)，是課程管理的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著所處時代的課程理念。近期，教育部發(fā)布了中等職業(yè)學校數(shù)學、信息技術(shù)、體育與健康、物理、化學、思想政治、語文、歷史等科目的新版課程標準。新版中等職業(yè)學校課程標準蘊含著豐富的新時代職業(yè)教育課程新理念。本文嘗試通過對新版中等職業(yè)學校課程標準的內(nèi)容分析，揭示我國新時代職業(yè)教育課程的新理念，為職業(yè)教育課程改革提供指引。
一、核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標
課程目標是學生學習完一門課程之后的發(fā)展結(jié)果。任何一門課程都應(yīng)該有合理而明確的目標，因為課程目標實質(zhì)上是課程設(shè)計的方向或指導原則，課程目標規(guī)約著課程內(nèi)容選擇的方向，課程目標調(diào)節(jié)著課程實施的路向，課程目標導引著課程評價的標準。可見，課程目標的理念定向是什么就可能會影響決定著課程系統(tǒng)中的其他要素。諸門新版課程標準均將核心素養(yǎng)作為了課程目標定位的導向和依據(jù)，課程目標在于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習與實踐運用而逐步形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。比如《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020年版)》規(guī)定：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！边M而明確了中等職業(yè)學校語文課程目標是“語言認知與積累、語言表達與交流、發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)、審美發(fā)現(xiàn)與體驗、審美鑒賞與評價、傳承中華優(yōu)秀文化、關(guān)注參與當代文化”。再如《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》規(guī)定：“中等職業(yè)學校數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學建模?！边M而中等職業(yè)學校數(shù)學課程目標定位為“學生獲得繼續(xù)學習、未來工作和發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，具備一定的從數(shù)學角度發(fā)展和提出問題的能力、運用數(shù)學知識和思想方法分析和解決問題的能力”?？傊?，從我國教育部已頒布的中等職業(yè)學校課程標準來看，彰顯出核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標理念。
那么，核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標的內(nèi)涵是什么呢？首先，強調(diào)課程目標的整體性。課程目標作為學生學習課程之后的發(fā)展結(jié)果是多方面素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是單方面的片面發(fā)展。比如教育心理學家加涅所提出的學習結(jié)果分類理論實質(zhì)上是一個整體性的課程目標框架，加涅認為有五種學習結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。比如英語的課程目標包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面。同時課程目標的整體性強調(diào)的是學生發(fā)展的多方面要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同性，而不是孤立的關(guān)系，整體是要素的整體，要素之間協(xié)同共進。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所指出：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制?！边@里強調(diào)德與技的整體發(fā)展。其次，核心素養(yǎng)導向著課程目標的定位和框架。學生的發(fā)展有著多視角多層面的觀察點，面對新時代知識和技術(shù)的不斷革新，學生到底應(yīng)該獲得哪些終身必備的發(fā)展？我國參照國際社會的先進理念，最終確定為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是所有學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著“工業(yè)4.0”和人工智能等新技術(shù)時代到來所引發(fā)工作環(huán)境和工作任務(wù)的變化，所需技能也將發(fā)生變化。
如何落實核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標這種理念？各地方或?qū)W校自主制定中等職業(yè)學校專業(yè)課程標準時也應(yīng)堅持核心素養(yǎng)導向的整體性課程目標理念。首先，應(yīng)研究好某一專業(yè)或某門具體課程到底能夠帶給學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么。當然不是就專業(yè)論專業(yè)、就課程論課程，而是要放在職業(yè)工作崗位需求和技術(shù)縱橫發(fā)展動向的格局之下來確定職業(yè)學校學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。其次，確定核心素養(yǎng)應(yīng)綜合考慮學生的學習發(fā)展需求、企業(yè)的職業(yè)崗位需求和課程的固有內(nèi)在價值三個方面，超越傳統(tǒng)只從職業(yè)崗位對人才素質(zhì)要求的立場而推導職業(yè)核心素養(yǎng)的格局，學生的實際學情到底需要發(fā)展什么？企業(yè)的職業(yè)崗位到底需要什么樣的勝任力？課程本身能夠提供什么？這三個方面共同來決定著課程所帶來的核心素養(yǎng)。第三，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，突出強調(diào)學生獲得繼續(xù)學習、未來工作和發(fā)展所必需的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所所長弗里德里?！ず亍ぐＨ?Friedrich Hubert Esser)在“今日職業(yè)教育：可持續(xù)數(shù)字能力”為主題的會議上提出這樣的觀點。“職業(yè)教育不僅要提供知識、技能和能力，還要為現(xiàn)在和即將到來的工作世界的轉(zhuǎn)型過程做準備，特別是數(shù)字化和可持續(xù)發(fā)展。”[2]未來的工作者需要具備在波動和不斷變化的環(huán)境中取得成功的技能：具有深刻理解業(yè)務(wù)的合作技能，能夠從混亂中獲得意義，適應(yīng)不斷變化的情況，自主規(guī)劃自己的學習需求和發(fā)展方向，等等。
二、模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是課程中所承載的供學生學習的一系列經(jīng)驗體系。一般來說，在課程標準中需要明確課程的內(nèi)容是什么、課程內(nèi)容如何組織等問題，新版中等職業(yè)學校課程標準確立了模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容理念。比如《中等職業(yè)學校英語課程標準》中根據(jù)學生的實際狀況和職業(yè)生涯發(fā)展需求，分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分?；A(chǔ)模塊是必修環(huán)節(jié)，旨在構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容由主題、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略構(gòu)成；職業(yè)模塊是限定選修的內(nèi)容，旨在為學生的專業(yè)英語學習和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，職業(yè)模塊依據(jù)與職業(yè)相關(guān)的通用職場能力設(shè)計了如求職應(yīng)聘、職場禮儀、職場服務(wù)、設(shè)備操作、技術(shù)應(yīng)用、職場安全、危機應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃這樣八個主題；拓展模塊主要是為了滿足學生繼續(xù)學習和個性發(fā)展而設(shè)計的任意選修內(nèi)容。再如《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》規(guī)定思想政治課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學生的必修課程，包括中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治四部分內(nèi)容。拓展模塊為選修課程，是必修課程的拓展和補充。拓展模塊除對學生進行時事政策教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展狀況，結(jié)合學校德育工作，學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習，進行法律與職業(yè)教育，國家安全教育，民族團結(jié)進步教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，文明禮儀教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，廉潔教育，艾滋病預(yù)防教育，毒品預(yù)防教育等。限于文章篇幅，不再呈現(xiàn)其他幾科課程標準中的內(nèi)容，但總體上均體現(xiàn)出模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容理念，旨在為每一個職校生提供人生出彩的機會。
那么，模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容的內(nèi)涵是什么呢？首先，強調(diào)課程內(nèi)容的選擇性。個性發(fā)展、差異發(fā)展是當代教育的重要價值取向，職業(yè)院校學生在學業(yè)基礎(chǔ)、學習興趣、學習風格等方面存在著差異；職業(yè)院校學生所面向的職業(yè)崗位隨著社會分工的發(fā)展呈現(xiàn)出多種差異化的具體崗位方向，崗位的定向決定著自身的學習方向。以上因素決定了我們所提供給學生的課程內(nèi)容應(yīng)具有選擇性，供學生根據(jù)自身的情況和未來崗位方向的情況選擇適合的課程內(nèi)容。其次，通過模塊結(jié)構(gòu)來統(tǒng)籌課程內(nèi)容的選擇性。強調(diào)選擇但是不能導致畸形化發(fā)展和單向的片面發(fā)展，模塊結(jié)構(gòu)是一種作為配套統(tǒng)籌選擇性課程內(nèi)容的理想組織結(jié)構(gòu)。一個專業(yè)可以由若干個模塊組成，每個模塊下由若干門課程組成，一門課程也可以由若干子模塊組成。一個專業(yè)面向某一職業(yè)的多個具體崗位方向，此時一個專業(yè)在基礎(chǔ)模塊的體系之外，設(shè)置若干個對應(yīng)多個具體崗位方向的方向性模塊，學生可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向選擇自己需要的方向性模塊，每個方向性模塊下有若干個具體課程供學生選擇。而一門課程也可以分化為基礎(chǔ)性模塊和方向性模塊，既保障學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也為學生提供個性化的選擇方向。總之，用模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌課程內(nèi)容的核心思想是向?qū)W生提供最大化的選擇空間，便于每一位學生都能擁有適合自己個性和未來職業(yè)發(fā)展方向的課程內(nèi)容。
如何落實好模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容這種理念？主要聚焦在課程內(nèi)容的選擇和組織這一具體工作之上。具體需要做以下幾項工作。第一項工作是在選擇和組織職業(yè)教育課程內(nèi)容之前應(yīng)充分研究學生，主要是研究學生先前的學業(yè)基礎(chǔ)情況、學生的學習興趣、學生的學習風格特點、學生的能力差異特點等，可以將學生的學習綜合特點進行分類，進而根據(jù)學生的學習類型選擇設(shè)計課程內(nèi)容的類型，便于提供適宜性的課程內(nèi)容。第二項工作是研究和分析職業(yè)。一個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位是什么？具體有哪些崗位方向？哪些課程支撐該職業(yè)崗位的基礎(chǔ)？哪些課程支撐具體的崗位方向？每個崗位方向下的課程門類如何劃分？通過研究職業(yè)，開展職業(yè)分析，確定課程內(nèi)容的板塊和領(lǐng)域，為構(gòu)筑可選擇的課程模塊奠定基礎(chǔ)。總體上說，落實模塊結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌的選擇性課程內(nèi)容，需要通過研究學生和研究職業(yè)來將課程內(nèi)容進行分化和整合的處理。分化主要是基于學生學習差異和職業(yè)內(nèi)在邏輯對內(nèi)容進行類型上和層次上的分化，分化的目的是便于靈活模塊的整合；整合是將那些劃分出來的具體化內(nèi)容根據(jù)個性特點整合為一個獨特的有機整體。
三、多種因素協(xié)同的創(chuàng)生性課程實施
課程實施是將課程方案付諸實踐的過程或活動。影響課程實施的因素是多方面，包括課程方案本身、學校層面的資源和條件、教師的力量、學生的情況和特征、學校所處的外部環(huán)境等等。有效推進課程實施需要創(chuàng)造性地協(xié)同好多方面的因素，新版的中等職業(yè)學校課程標準體現(xiàn)了這一理念。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，關(guān)注學生認知特點和能力水平。比如，《中等職業(yè)學校語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，語文教學要以學生為中心，基于學生，為了學生，促進學生全面發(fā)展。教師要走出知識本位、技術(shù)主義的教學模式，根據(jù)學生認知特點和能力水平組織教學，重視啟發(fā)式、討論式教學；在強化關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時，加強必要的語文基礎(chǔ)知識教學和語文基本技能訓練?！痹偃纾吨械嚷殬I(yè)學校思想政治課程標準》也強調(diào)：“教學要立足中國特色社會主義新時代新要求，結(jié)合中職學生知識水平、年齡特征、所學專業(yè)特點及相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強化社會主義核心價值體系的價值引領(lǐng)。”可見，推進課程實施，必須要基于學生的認知特點和能力水平，依據(jù)學生的特點和學習規(guī)律來進行教學。這實際上也告訴我們在職業(yè)教育課程實施中要研究好學生，學生是課程實施的出發(fā)點和落腳點。關(guān)注學生認知特點和能力水平的目的在于向?qū)W生提供適切的教學方式。
第二，關(guān)注教材編寫工作。教材是課程實施的載體，近年來我國特別重視教材建設(shè)工作，在新版中等職業(yè)學校課程標準中也突出強調(diào)了這一點。比如《中等職業(yè)學?；瘜W課程標準》中強調(diào)：“化學教材的編寫應(yīng)堅持正確的政治導向和價值導向，堅持導向性、科學性、基礎(chǔ)性、時代性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性原則，在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)方式、輔助資源等方面精心設(shè)計，突出教材的職業(yè)教育特色?！痹偃纭吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》中提出了教材編寫要求：“要以馬克思主義為指導，落實立德樹人根本任務(wù)；要高度重視文化建設(shè)，增強文化軟實力；要遵循規(guī)律，注重學生發(fā)展；要以專題組織課程內(nèi)容，突出言語實踐活動；選文要具有典范性和時代氣息，易教利學；要加強系統(tǒng)設(shè)計，發(fā)揮整體功能?！笨梢?，各門課程基于自身特點均提出了強化教材的價值觀導向、注重教材內(nèi)容的選擇組織工作等方面的要求。
第三，發(fā)揮地方和學校的校本化實施作用?，F(xiàn)代課程理論已認識到，地方和學校是課程實施的場域，要增強課程在地方和學校的適應(yīng)性，需要發(fā)揮地方和學校的力量進行校本化實施。新版中等職業(yè)學校課程標準中均關(guān)注了這一點。比如，《中等職業(yè)學校語文課程標準》提出了對地方和學校實施課程的要求：“地方教育行政部門及教研機構(gòu)負責本地區(qū)課程標準實施的規(guī)劃與管理、學校負責課程實施與管理、地方與學校要推動行業(yè)參與語文教學改革?！痹偃纾吨械嚷殬I(yè)學校物理課程標準》也提出了對地方和學校實施課程的要求：“地方職業(yè)教育科研機構(gòu)和各級教師培訓機構(gòu)要發(fā)揮課程實施的培訓和教研指導作用，學校應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)制訂物理課程實施規(guī)劃?！?
課程實施是一個系統(tǒng)工程，新版課程標準除了強調(diào)上述幾個方面的因素之外，還涉及多種教學方式、注重實踐應(yīng)用、教師觀念轉(zhuǎn)變和能力提升等方面的因素。按照現(xiàn)代課程理論的觀點，課程實施存在著忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。課程實施不是一個機械地執(zhí)行課程的過程，而是一個根據(jù)實際情況創(chuàng)生性地協(xié)調(diào)諸方面因素的過程或活動。職業(yè)院校各課程在課程標準的指引下，優(yōu)化好多種因素，發(fā)揮好協(xié)同力量，根據(jù)學生、學校和課程本身的特點創(chuàng)生性地實施課程。
四、服務(wù)學習需求的多樣化課程資源
課程資源是有助于課程目標實現(xiàn)的一切素材、工具和環(huán)境等資源?，F(xiàn)代課程理論特別強調(diào)廣泛挖掘可服務(wù)于課程目標達成、有助于推動課程實施的資源，其核心是為了解決學生有效學習的問題。目前，在職業(yè)教育課程改革中已經(jīng)確立起一種“服務(wù)學習需求的多樣化課程資源”理念，體現(xiàn)在新版的中等職業(yè)學校課程標準之中，比如，《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“中等職業(yè)學校數(shù)學課程資源主要包括文本資源、數(shù)字化資源和特色資源等?！薄吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》中建議加強文本資源、數(shù)字化資源、生活資源和特色資源開發(fā)利用。《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》中也指出要加強文本資源、數(shù)字化資源、設(shè)備設(shè)施資源和地域特色資源的開發(fā)利用?！吨械嚷殬I(yè)學校歷史課程標準》中所規(guī)定的資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源、歷史遺存、人力資源和特色資源。可見，各課程標準對課程資源的關(guān)注是多樣化的，有一些共同的地方，也有一些突出學科自身特點的資源觀?？偟囊鈭D都是突出以促進學生的學習為中心的思想，滿足學生的學習需求，為學生提供適合其個性化學習需求的多樣化課程資源。正如近年來我國江蘇省在積極探索“適合的教育”，作為江蘇省職業(yè)教育改革的主導思路。“最好的教育是讓每個學生都能接受公平的、有質(zhì)量的、適合自身需求的教育，前提是要有‘教育的適合’，即能為學生提供可選擇的受教育的資源?！盵3]
那么，服務(wù)學習需求的多樣化課程資源的內(nèi)涵是什么呢？首先，課程資源的根本功能在于滿足學生的學習需求，職業(yè)院校學生學習的特點決定著學校應(yīng)該提供什么樣的課程資源。“職業(yè)院校學生的學習活動是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。學習是認知過程，是動作技能操作過程，也是情感過程，學習是認知、行為與情感的融合。”[4]職業(yè)院校學生的學習方式是多樣化的，表現(xiàn)為符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習、反思學習等類型。同時，“職業(yè)院校學生的學習是學習者、書本、工作環(huán)境、學校和企業(yè)等多方面交互和聯(lián)系的活動?！盵5]單一的資源顯然不能滿足學生學習的整體性、多樣化和交互性特點和需求。其次，課程資源具有多樣化。課程資源是“在課程目標的指引下，可以通過篩選整合充實到課程內(nèi)容并保障課程活動順利進行的各種有形的人力、物力、自然資源以及無形的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗”[6]。比如信息化資源與非信息化資源的結(jié)合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。”
如何落實好服務(wù)學習需求的多樣化課程資源這種理念？首先，面向?qū)W生多種學習需求提供有針對的地可選擇的課程資源。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》所指示：“健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面?！毙?nèi)外協(xié)作為學生的課程學習提供豐富的可選擇的課程資源，凡是對學生的課程學習和身心發(fā)展有益的均可以作為課程資源來充分利用。其次，強化教師的課程資源意識和課程資源開發(fā)能力?！敖處熖N藏著極大的智慧潛能，不僅直接參與課程實施，而且能夠超越和彌補現(xiàn)有課程資源的限制與不足，整合、創(chuàng)生各類課程資源，給資源賦予課程意義從而使得資源富有教育價值。”[7]教師作為課程實施的主體，教師是否具有敏銳的課程資源意識和具備相應(yīng)的課程資源開發(fā)能力，將會關(guān)系到課程資源的開發(fā)與利用情況；在對教師的培訓中必須強化教師的課程資源意識和課程資源開發(fā)能力。第三，在深化產(chǎn)教融合中開發(fā)好企業(yè)課程資源。職業(yè)院校學生的學習是一種工作場所學習，澳大利亞學者史蒂芬·比利特(Stephen Billett)認為，“工作場所學習是一種在參與真實任務(wù)的過程中，并在熟練成員直接或間接的指導活動中獲得知識和技能的途徑?！盵8]工作場所學習實質(zhì)上是職業(yè)院校學生學習的根本需求，如何為學生的工作場所學習實現(xiàn)而提供課程資源？在深化產(chǎn)教融合中，開發(fā)利用好企業(yè)課程資源為學生的學習搭建工作場所學習平臺。
五、學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價
“課程評價活動實質(zhì)上是一種旨在開展課程質(zhì)量檢測與保障的活動?！盵9]學生學業(yè)評價是課程評價的核心內(nèi)容，因此在課程標準中，一般主要涉及的是學生學業(yè)評價這一方面。如何對職業(yè)院校學生的學業(yè)進行評價？關(guān)注學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價成為一種重要的理念。首先，標準規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵。各門課程標準一致將學業(yè)質(zhì)量規(guī)定為“是學生完成本課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體描述。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)?！逼浯?，構(gòu)建針對不同發(fā)展需求的學業(yè)質(zhì)量水平。各標準明確規(guī)定課程學業(yè)質(zhì)量有2個水平，“水平1是學生在完成本課程學習后應(yīng)該達到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；水平2是參加高職院校分類考試的學生應(yīng)該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)?！钡谌l(fā)展性的學業(yè)水平評價理念。如《中等職業(yè)學校語文課程標準》規(guī)定：“評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注其內(nèi)在的學習品質(zhì)。語文學業(yè)評價的目的在于改善教學過程，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提高。”《中等職業(yè)學校物理課程標準》規(guī)定：“中等職業(yè)學校物理課程學業(yè)水平評價要服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)，基于物理學科核心素養(yǎng)，促進學生學習和改進教師教學?！?
那么，學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價的內(nèi)涵是什么呢？首先，課程評價旨在推動學生的發(fā)展。正如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》所指出，“充分發(fā)揮教育評價對科學育人的導向作用，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展作為評價教育質(zhì)量的根本標準?！闭n程評價不是為了貼標簽下結(jié)論，而是為學生下一步的發(fā)展提供依據(jù)和基礎(chǔ)；課程評價在于全面把握學生的發(fā)展情況，便于教師下一步有針對性地開展教學工作。其次，課程評價內(nèi)容關(guān)注的是學生多方面的發(fā)展。對學生學業(yè)評價所關(guān)注的不僅僅是學生對某門課程中的基本概念和原理的掌握情況，也關(guān)注學生運用知識解決實際問題的能力，還關(guān)注學生是否建立起一定的態(tài)度和責任感等等。再次，課程評價方式是多樣化的。立足學生發(fā)展，根據(jù)不同的評價目的和評價對象，選用恰當?shù)脑u價方式。整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，可采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式。比如語文的評價中要為學生建立語文學習檔案，收集學生在語文學習過程中的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、調(diào)查報告、文學作品、個人反思日志和小組研討成果等。
如何落實好學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價這種理念？首先，落實學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價理念需要堅持“進步即質(zhì)量”[10]的發(fā)展觀。“‘進步即質(zhì)量’之于學生的意義是，讓學生在日常學習生活中認識自我、改變自己，使學生充滿自信，促使學生自我教育的發(fā)生?！盵11]對于職業(yè)院校學生，只要取得一點進步就是發(fā)展。其次，落實學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價理念需要貫徹好職業(yè)教育國家“學分銀行”制度。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》所要求：“探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道?！边@實際上是對學生學業(yè)成就的多渠道、多平臺、多方面認可。第三，落實學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價理念需要提升職業(yè)教育教師具備的評價素養(yǎng)。評價素養(yǎng)是構(gòu)成職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容?！敖處煹脑u價素養(yǎng)是指教師應(yīng)擁有的關(guān)于評價活動諸領(lǐng)域的知識、技能、能力以及理念。教育評價的范式轉(zhuǎn)換迫切需要教師的評價素養(yǎng)?！盵12]職業(yè)教育教師應(yīng)具備理解評價的觀念、能夠使用合適的評價方式、能夠恰當?shù)亟忉尯褪褂迷u價結(jié)果。職教教師教育課程中應(yīng)適當滲透或加強關(guān)于教育評價方面的內(nèi)容。第四，落實學業(yè)質(zhì)量保障的發(fā)展性課程評價理念要求對評價結(jié)果的使用上反哺發(fā)展。一是反哺教師發(fā)展。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、整理和分析學生的過程性評價和終結(jié)性評價的數(shù)據(jù)，從中深入了解教學效果、反思教學過程、提煉教學經(jīng)驗、改進教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。二是反哺學生發(fā)展。利用過程性數(shù)據(jù)和檔案性成果，呈現(xiàn)學生進步的歷程，以此激勵學生的自信和成就感，不斷向前發(fā)展。
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