為準確了解職業(yè)本科院校教師的教學(xué)能力及工作情況，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心日前組織開展了全國職業(yè)本科院校教情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過七成教師視職教教師為首選職業(yè)，職業(yè)動機出于職業(yè)喜愛；教師隊伍中，具有碩士研究生學(xué)位的教師超過六成，但具有博士學(xué)位的比例不達標。教師企業(yè)工作經(jīng)歷不足，超四成教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，超三成教師有企業(yè)工作經(jīng)歷但工作時間不足3年。
此次調(diào)查主要涉及教師勝任力、工作感受及職教改革適應(yīng)度等方面內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師了解且關(guān)愛學(xué)生，總體勝任力較高，具有很高的工作效能感和職業(yè)認同感，工作獲得感和學(xué)校歸屬感較高，適應(yīng)改革能力較強，但教師的研究能力、社會服務(wù)能力、專業(yè)操作技能和工作滿意度還有待進一步提升。
調(diào)查結(jié)論1
總體勝任力較高，研究能力有待提高
調(diào)查從師德和教師能力兩方面考察教師的勝任力。師德包括了解學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生情況，教師能力包括知識水平、通用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、自我發(fā)展能力、學(xué)生管理能力、研究能力、社會服務(wù)能力和專業(yè)操作技能。調(diào)查顯示，教師總體勝任力較高。
調(diào)查顯示，教師較了解學(xué)生，超八成教師很了解學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，約六成教師了解學(xué)生個性特點和職業(yè)理想，但僅三成教師了解學(xué)生家庭情況。教師較關(guān)愛學(xué)生，超八成教師認為身邊教師能對學(xué)生一視同仁、理解學(xué)生感受、為學(xué)生解決困難、盡力滿足學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)需求。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能較好掌握各項知識。在專業(yè)知識方面，有92.6%的教師熟悉專業(yè)知識體系，89.5%的教師了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況，82.1%的教師熟悉新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；在教育知識方面，有83.3%的教師了解技能人才成長規(guī)律，79.7%的教師了解項目小組學(xué)習(xí)。教師有較強通用能力，超九成教師能運用知識技能解決新問題。教師教學(xué)設(shè)計能力很強，超九成教師能基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程和項目任務(wù)。教師教學(xué)實施能力很強，九成教師能運用多種信息手段授課。教師有較強自我發(fā)展能力，九成教師有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師有很強的學(xué)生管理能力，九成教師在最近一學(xué)期內(nèi)為學(xué)生提供過心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但推薦就業(yè)的教師比例相對較低，不足八成。教師研究能力有待提高，僅有30.4%和36.7%的教師在最近一年內(nèi)曾承擔(dān)橫向委托課題或參編教材，承擔(dān)政府委托課題和出版專著的教師更少，分別為23.2%和15.3%。教師社會服務(wù)能力尚可，近一年來有八成教師曾從事社會培訓(xùn)，七成教師曾從事咨詢指導(dǎo)或公益服務(wù)活動，但只有不到一半的教師曾從事技術(shù)研發(fā)活動。教師專業(yè)操作技能掌握程度尚可，有99.2%的教師能掌握教學(xué)要求的專業(yè)技能，94.7%的教師掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，但僅有53.8%和63.5%的教師認為自己可以勝任國家級學(xué)生技能競賽的現(xiàn)場裁判或?qū)I(yè)操作指導(dǎo)老師。
調(diào)查結(jié)論2
職業(yè)認同感較強，對工作強度滿意度不高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師有很強的效能感。超九成教師有信心解答學(xué)生的專業(yè)問題、幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)專業(yè)價值成為有技術(shù)專長的人、給有能力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供針對性強的學(xué)習(xí)支持。
教師有較強的工作獲得感。八成以上的教師認為自己受到學(xué)生尊重，工作受到同事和領(lǐng)導(dǎo)認可，在工作中受到了公正對待以及自身學(xué)歷與工作職位相稱。不過，只有57.8%的教師認同自己的發(fā)展機會很多，只有52.7%的教師認為薪酬與付出和成就相稱。
教師有較強職業(yè)認同感。八成以上的教師同意當職教教師能實現(xiàn)人生價值，會為職教教師獲得的正面評價感到自豪，即使重新選擇也愿意當職教教師，并對職教教師工作充滿信心。
教師對學(xué)校的歸屬感較高。有七成教師感覺得到了學(xué)校的培養(yǎng)，喜歡目前的學(xué)校工作，有自豪感，會推薦親友到本校工作。但只有61.3%的教師同意“有種離不開所在學(xué)校的感覺”，相對稍低。
教師工作滿意度尚可。有85.3%的教師滿意同事關(guān)系，60%—70%的教師滿意學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展機會、職稱評定和職務(wù)晉升機制。但僅有45.6%和55.2%的教師表示對薪酬和工作強度滿意。
調(diào)查結(jié)論3
能較好適應(yīng)職教改革，對1+X適應(yīng)程度稍低
面對新時代提出的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展改革新要求，職教教師整體表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。
近九成教師能適應(yīng)職教改革發(fā)展趨勢，如培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，實行中本/專本貫通、銜接培養(yǎng)，嚴把教學(xué)標準和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整專業(yè)目錄和教材等。
教師對1+X證書制度試點工作的適應(yīng)程度稍低（83.1%）。
建議與對策
內(nèi)外兼治，提升職業(yè)本科院校育人質(zhì)量和吸引力
教育質(zhì)量取決于教師質(zhì)量，要內(nèi)外兼治，不僅要提升職業(yè)本科院校教師學(xué)歷層次，更要強化能說會做善研“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而顯著提升職業(yè)本科院校的育人質(zhì)量和吸引力。
加強培養(yǎng)，提升教師隊伍學(xué)歷層次。一是加大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)力度，給有資質(zhì)的培養(yǎng)單位更多政策扶持，吸引更多高水平大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量高層次職教教師。二是推進各地普通師范院校、職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平大學(xué)合作開展在職教師博士學(xué)歷提升項目，統(tǒng)籌解決教師工學(xué)矛盾。
加強雙向培訓(xùn)，建設(shè)“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊。一是健全政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，探索多種形式的教師參與企業(yè)實踐，提升教師專業(yè)實踐能力。二是吸引企業(yè)人員到職教本科院校兼職，接受教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，推進“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。
強化科研，增強教師“產(chǎn)教科”融合力。一是厘清職業(yè)本科科研工作定位，明確科研方向和內(nèi)容，支持教師圍繞技術(shù)改造開展應(yīng)用性研究。二是增強教師的“產(chǎn)教科”融合力，提高科研轉(zhuǎn)化能力，將應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)問題、熟練運用技術(shù)的能力。
完善機制，促進教師隊伍持續(xù)發(fā)展。一是要變革制度環(huán)境，改革教師職稱評定和職務(wù)晉升機制，為教師打造公平開放的發(fā)展平臺，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。二是要適當提高教師薪酬，探索績效工資分配制度改革，完善待遇機制，提高職教本科教師的經(jīng)濟收入和社會地位，提高職業(yè)吸引力。
（本文系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心2021年度基本科研業(yè)務(wù)費專項基金課題“本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和課程教材建設(shè)研究”研究成果。課題負責(zé)人曾天山，課題組成員：湯霓、劉義國、荀莉、高清泉）