近日，溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教研組圍繞“AI+議論文閱讀與寫作”主題，開展了一次注重實效、聚焦過程的觀評課活動?；顒右?ldquo;轉(zhuǎn)變評課觀念”為導(dǎo)向，強調(diào)從“評教”轉(zhuǎn)向“察學(xué)”，從“炫技”轉(zhuǎn)向“促學(xué)”，重點探討AI·1如何真正助力學(xué)生邏輯思維與職業(yè)素養(yǎng)的提升。
課堂實踐：AI為用，學(xué)生為本
溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳易階老師在《議論要有邏輯》寫作課上，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《師說》的論證結(jié)構(gòu)構(gòu)建文章，并借助AI寫作工具進(jìn)行實時修改。課堂不追求技術(shù)展示的流暢，而是關(guān)注學(xué)生是否通過AI反饋清晰了邏輯層次、優(yōu)化了表達(dá)結(jié)構(gòu)。
溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校蔣勝楠老師在《拿來主義》閱讀課中，以“早早讀”政策為思辨素材，引導(dǎo)學(xué)生使用“歸因—后果”等分析工具進(jìn)行理性駁論。將魯迅的“拿來”智慧真正化為己用，重點考察學(xué)生能否在復(fù)雜情境中形成有條理的表達(dá)。
研討聚焦：循證評課，流程重構(gòu)
在評課環(huán)節(jié)，教研組依據(jù)四項核心原則展開討論：
1.察學(xué)效：重點關(guān)注學(xué)生在AI輔助下是否“更會學(xué)”，例如寫作中的邏輯意識是否增強；
2.評實效：審視AI工具是否為教學(xué)痛點提供了“非用不可”的解決方案；
3.觀全程：評課視野延伸至課前任務(wù)設(shè)計、課中引導(dǎo)與課后鞏固，考察AI是否優(yōu)化了教學(xué)全流程；
4.重素養(yǎng)：結(jié)合中職特點，評價AI是否切實提升了學(xué)生的信息處理、理性表達(dá)等職業(yè)能力。
執(zhí)教教師首先進(jìn)行自評，闡述其選用AI工具的原因與預(yù)期達(dá)成的學(xué)情改變。隨后，各小組圍繞觀測點展開證據(jù)式討論。溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校張金熙校長在總結(jié)中充分肯定了本次研討的深度與價值，認(rèn)為教師們的點評精準(zhǔn)到位，切實抓住了“以學(xué)定教、以技術(shù)賦能素養(yǎng)”的核心。最后，龍灣區(qū)教研員陳育文老師結(jié)合課例，系統(tǒng)梳理了AI賦能下教師備課與上課的十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)設(shè)計而非替代教師角色。
活動價值：探索真實、有效的智慧課堂路徑
本次活動摒棄對“完美課堂”的追求，轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)融合中的真實問題與生成經(jīng)驗，為構(gòu)建“教師引導(dǎo)、技術(shù)賦能、學(xué)生主體”的中職語文課堂提供了扎實的研討案例，是學(xué)校在推進(jìn)智能教學(xué)深化應(yīng)用方面邁出重要的一步。（嚴(yán)丹汝）