4月10日，諸暨市職業(yè)教育中心智慧教室迎來(lái)一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)盛宴。由諸暨市教育局職成教負(fù)責(zé)人潘丹帶隊(duì)，兄弟學(xué)校骨干教師與本校教師共聚一堂，共同觀摩兩堂極具深度的語(yǔ)文課。鐘陽(yáng)瓊和王航燕兩位教師分別以《燭之武退秦師》和《“房”中窺人：洞察周樸園》為課題，以策略解構(gòu)賦能高考實(shí)戰(zhàn)，用文本對(duì)話(huà)叩擊人性深度，為職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革獻(xiàn)上創(chuàng)新答卷。
解構(gòu)歷史智慧，賦能高考實(shí)戰(zhàn)
鐘陽(yáng)瓊老師的《燭之武退秦師》架起古今對(duì)話(huà)的橋梁，從《東周列傳春秋篇》片段中挖掘勸說(shuō)藝術(shù)精髓，結(jié)合課文實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“三階策略”：從以禮相捧、以利相誘、以理相明，并展示勸說(shuō)詞真題，歸納寫(xiě)作公式：禮貌+利益+事理，實(shí)現(xiàn)古今轉(zhuǎn)化，提升應(yīng)試能力。學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，小組互評(píng)，強(qiáng)化說(shuō)服性的寫(xiě)作能力。聽(tīng)課教師驚嘆：“知識(shí)遷移如此自然，職教生的人文素養(yǎng)與應(yīng)試能力實(shí)現(xiàn)了雙贏！”
突破扁平解讀，思辨解碼人性
王航燕老師的課堂儼然成為一場(chǎng)“人性解剖實(shí)驗(yàn)室”。在《雷雨》周樸園形象分析中，她摒棄“臉譜化”解讀，借助“房中窺人”、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破單一視角，辯證、全面地看待周樸園這一復(fù)雜的人物形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)和家庭對(duì)人性的壓抑與扭曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性復(fù)雜性的深刻理解與思考，理解作者的悲憫情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的人文關(guān)懷意識(shí)。學(xué)生在課后感慨：“原來(lái)人性不是非黑即白，文學(xué)讓我學(xué)會(huì)用同理心看待復(fù)雜人性。”
專(zhuān)家熱議：職教課堂應(yīng)有雙重溫度
“這兩堂課讓我看到職教語(yǔ)文的雙重價(jià)值。”教育局職成教負(fù)責(zé)人潘丹點(diǎn)評(píng)道：“鐘老師以策略提升能力，強(qiáng)化的是‘才’的精度。王老師用文學(xué)叩擊心靈，培養(yǎng)的是‘人’的溫度；這正是職業(yè)教育‘立德樹(shù)人’與‘技能成才’融合發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。”兄弟學(xué)校教師紛紛表示，課程設(shè)計(jì)既具學(xué)科深度又貼合職教實(shí)際，為破解“重技能輕素養(yǎng)”困局提供了新思路。
當(dāng)歷史策略碰撞高考真題，當(dāng)復(fù)雜人性遇見(jiàn)文本細(xì)讀，諸暨市職業(yè)教育中心的語(yǔ)文公開(kāi)課為職業(yè)教育教學(xué)改革寫(xiě)下生動(dòng)注腳。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)探索“人文滋養(yǎng)”與“技能鍛造”并重的職教特色課堂，讓語(yǔ)文課堂成為滋養(yǎng)精神的沃土，化作提升素養(yǎng)的階梯，助力學(xué)生走向更廣闊的天地。（周靈芝）